Date: Nov.2^nd, 2019

Teacher: Xu Kaiyue(Ping＇an School)

Book: Oxford English 5AM3U3 Seeing the doctor (Period 3)

Topic: Period 3 The toothless tiger

Time: 35 minutes

一、单元教学目标

知识与技能

1、能正确认读并识记音标[ɜ:]、[Ə]，尝试运用规律，正确朗读含有相关音素的单词。

2、能在语境中正确朗读并运用与看病相关的名词，fever, toothache, cough, cold, medicine等，掌握其音、形、义。

3、能在语境中听懂、朗读并运用句型What’s wrong with you？What should I do? You should… You shouldn’t … 来进行问答与描述。

4、能口头描述和书面介绍健康建议，做到内容完整、表达流利、拼写和语法基本正确。

6、能了解并朗读语篇，获取语篇中的相关信息，并进行表演与复述。

过程与方法

1、能在语境中，借助图片等，感知、理解并运用有关看病的词汇fever, toothache, cough, cold, medicine等进行表达、描述并书写。

2、能在语境中，借助对话等活动，了解、理解并运用句型What’s wrong with you？What should I do? You should… You shouldn’t … 能根据不同的病给予不同的建议，并能征询意见和进行就医对话。

3、能在语境中，通过倾听、模仿。朗读等活动，听懂、读懂语篇，获取语篇中的相关信息，并能根据提示进行信息的提炼与整理，提高阅读能力、理解能力和描述能力。

情感态度

1、关注自己的身体健康，区分生活中的好习惯与坏习惯，养成良好的生活习惯。

2、能在小组活动中积极与同伴合作。

学习策略

1、在课堂学习和交流中，通过倾听、模仿、思考、问答等方式，完成学习任务。

2、模仿介绍，融入情境，尝试完成介绍或描述，内容正确，表达流利。

二、分课时话题 

三、单元语用任务

5AM3U3的教学主题是Seeing the doctor，以“看医生”为话题，学习常见疾病的英文名称，并能针对不同疾病向他人提出适当的建议。适当拓展教学内容，丰富学生的知识面。通过学习，学生除了可以表达自己所患的疾病之外，还能与他人进行交流，询问他人的身体健康，给出相应的建议。在词汇与句型积累的基础上，逐步提高学生语篇输出的能力。通过学习，让学生了解我们在平常生活中要多运动，多吃健康的食物，多培养自己良好的生活习惯。

四、本课时教学过程

（一）教学目标

知识与技能

1、正确朗读词汇king, hurt, toothless, hide themselves, a secret cave, have a meeting, pull out并知晓其含义。

2、能理解、演绎故事，并能复述故事。

语言情感

1、理解故事含义：智慧能改变一切。

学习策略

1、能在课堂中通过倾听、模仿、阅读、思考等学习策略。共同参与课堂学习活动，融入语境，激发情感，共同完成任务。

（二）教学重难点

1、理解故事、演绎故事，并能复述故事。

（三）教学技术与资源

教材，教学课件，教学板书等。

（四）主文本

（五）教学过程

板书设计：

教案说明：

本节课时是五年级牛津英语5A Module 3 Unit3 Seeing the doctor的第三课时，主要学习一个有关老虎的故事，并通过故事的学习，理解故事中所包涵的意思：智慧可以改变一切。

一、以情感为线索，设计有效文本

所以，我以老虎和小动物们的情绪变化为主线来进行设计文本，如在before eating the sweets,提问学生How is the tiger?He is happy.How are the other animals?They are afraid.在after eating the sweets,再次提问What happened?How is the tiger?He is sad.What do the other animals do?They pull out all the tiger’s teeth.How are the animals?They are happy.教师的提问从before和after两点出发有效地凸显了文本主线学生也能根据这些问题，对文本和图片进行推理和分析，从而提高了学生思维的含量。

二、巧设问题，激发思维梳理文本内容，构建有效信息

（1）围绕文本话题，设计参阅型问题，启发探索能力

在读前过程中，教师设计问题要考虑学生的实际认知水平，以适切的问题来激发学生的学习潜能。教师可以从主题入手，引导学生运用一些问题支架向老师提出问题、利用头脑风暴的方式提问列出与主题相关的词语或内容，构建语义图。比如在阅读前我通过让学生猜测主人公是谁，What animal is it?利用头脑风暴的方式来让学生提问并猜测，通过教师引导，自然导出本科主人公，同时激发学生的探索、联想能力，并进行有序表达，丰富话题结构，导出本课主题。

（2）梳理文本内容，设计展示型问题，发展分析推理能力

在读中环节，为了帮助学生理解文本，在设计展示型问题时，要凸显文本脉络，来活化文本信息，问题的设计应该促成学生对文本信息的适度整理、提炼和概况，来提高思维含量。

教学过程只有遵循学生认知结构的发展规律，才能有效创设课堂教学的最佳情境，收到良好的课堂教学效果。因此，教师需要从学生的认知顺序和接受能力出发，并且关注提问的连贯性、序列性及层次性。因此，我设计到结合文本逻辑发展的一系列问题。如：

How is the tiger?He is sad.

Why is the tiger sad?Because he is toothless.

Why does the tiger become a toothless tiger ?Because he eats too many sweets.

学生根据老师所给出的问题，仔细观察图片，观看视频来获取自己需要的相关信息，通过分析、推理，得出正确的答案。

（3）拓展文本内涵 设计评估性问题 激发创造性思维

在高年级的英语故事教学中我们尝试在读后环节进行让学生续写故事结局或者改写故事的活动，通过老师的提问帮助学生进行创造性思考，让学生主动参与进来在如本课中，在给老虎拔出牙齿后，许老师提问学生：If you are small animals.What will you do？三个评估性问题激活学生的思维。学生的回答也让我们非常惊喜，唱歌、跳舞、派对，锻炼了学生的想象力和创新思维。

在文本的梳理中，一条贯穿始终的主线很重要，所以设计了从故事中获取sweets是一个故事的转折点，再围绕糖把故事划分为吃糖前和吃糖后。结合了故事的情节发展，进行了多方面的设问：老虎来了，what should they do？老虎要吃它们，what do they do？老虎在找他们，where do they hide？

三、以板书为载体，概述故事发展

根据教材内容中的故事，以及学生的已有英语知识水平、文章的容量来设计板书，安排教学程序，使内容与形式完美统一，手段与目的完美统一，从而达到课堂教学的最佳效果。如果学生各方面的能力较强，那么有些课文完全可以交给学生来处理，通过板书让学生在认真阅读、理解课文的基础上，抓精髓，找中心，最后概括和归纳。

所以这次的板书，我以吃糖前和吃糖后为时间轴，吃糖前的老虎和动物的心理状态，吃糖后的老虎和动物的心理状态为红色线索，因此来推进老虎和小动物不同情绪下所做的不同的事，并学生能根据板书顺序从上至下概述故事。